再谈专业化思考与实践

文章来源: 作者:徐铁骏 发布时间:2013年12月18日 人气指数:

 

近段时间,与老师们交流,我发现,大家对专业化思考与实践不甚理解,我实在感到是一件很遗憾的事。分析原因,坦诚地说,主要有三方面:一是行政推进力度不够,以为讲过了,大家听懂了、理解了,大家就会去思考与实践。其实不然,这是我的责任;其二,学部引领教师不够,组织老师学习不够,又缺少后续跟进的措施;其三,对推进此项工作的二个载体—“案例分析与撰写”和“小课题研究与实践”,接入地气的力度不够,一部分老师没有参加就是例证。我始终认为:专业化思考与实践的提出,对提高教育教学质量,提升学校高品质和高品位是相当给力的,为此,我想再次谈一些想法,供大家思考。

一、准确理解专业化思考与实践的含义

专业化思考与实践,可以这样表述:教师以专业的视角、专业的思维、专业的能力,根据学生状况,依据教育教学理论、运用教育教学规律的一种行动和要求。它可以是管理行为、可以是德育行为、可以是教学行为、也包括校园内的一切行为;它与我们平常所说的教师专业知识、教师专业技术、教师专业水平等等是两个不同的概念,一个是动态的过程、一个静态的指标。理解这一概念,分成二部分,一是专业化,二是思考与实践,通俗地说,就是以专业的角度对教育教学进行思考,以专业的角度对教育教学进行实践,思考是前提,实践是核心。它旨在促进我们的行为更加科学、更加理性;它旨在提升教育的内涵,提高教育的品质;它旨在促进教师的专业成长。

其专业化的含义是:1.了解学生;2.运用规律。了解学生主要是指:了解学生的年龄特征、身心特点、个性特质;了解学生的成长规律;了解学生成长的节点、敏感期、对抗期、转换期、冲动期、突变期等等;运用规律主要是指:学生的认知规律,学生的学习规律、学生身心发展规律、学生思维发展规律、学生情感发展规律。其核心要义是尊重科学、敬畏规律。

我们的管理行为、德育行为、教学行为,有太多美丽的错误,无心的伤害,因为不够专业;有太多的遗憾、太多的无奈、太多的木然,因为不够专业;更有太多的乱象丛生、怪相叠现,因为不够专业。我们很多的老师往往是想当然、凭感觉,不讲科学、不讲规律,一门语文学科,一周的练习多达44张8K;整堂课除了学生回答12个“对”字就是老师的声音;学生偶尔大声顶撞一下老师,整整一节课在办公室里谈话;太多的事例,证明着我们太不够专业。

有一个案例可以启示我们:13-15周岁的学生,处于“叛逆期”,具有强大的逆反心理,也称“反抗期”,这一年龄、这一时期的学生,对老师、对家长、对社会总是处于对抗状态,明明知道老师、家长说的是对的,他就是要反抗,就是不听,你说要向东走,他就是要向西走,我们的老师对这种现象往往是批评性的、惩罚性的。要知道,这一判逆期不是学生的缺失,更不是学生的缺点,而是学生走向成长的关键节点,走过了这一时期,学生豁然成长了。我们教师的任务是:帮助学生、引导学生度过这一叛逆期,这就需要老师,不是去批评、不是去惩罚,而是有效地运用教育策略和教育艺术去迁移他们的对抗情感,与学生进行心与心的交流,更好地培养学生的自主意识和独立精神,学生的反抗是成长的必然,不存在着正确与否。这样的教育才是科学的,才是符合规律的。南海“圣诞节蜡烛”事件,是一件科学德育的经典范例,这就是专业化思考与实践。(附案例)

二、坚定地行走在专业化思考与实践的路上

学校的每一项工作推进,学校的每一项教育活动的设计,教师的每一项教育教学行为,每一堂课的设计,每一次作业的布置,每一主题班会的开展,都要始终伴随着二个问号,这科学吗?这符合规律吗?从幼儿园到高中,南海记录着从知了开始到成人的全部成长过程,提供着关于未成年人全部教育理论的实践支撑。我们有理由设定学校的信条,这就是对科学的忠诚,对规律的信仰。我始终在这样想着:如果我们的教师深度掌握了学生成长的状况、学生成长的节点、学生成长的规律;深度了解了学生的年龄特征、身心特点、个性特质;深度把握了教育教学规律,大家想南海的发展会怎样?南海的品质会怎样?南海的未来会怎样?简单地说,我们每一老师对每一行动都追求科学,我们的质量会如何?

但我们忧就忧在思想上不能统一、理念上不能一致、行动上不能落实;我们难就难在缺乏专业的态度、专业的视角、专业的思维和应该具有的专业化的内容。要做专业是很不容易的事,尤其是要做到别人望尘莫及,更是要投入非常的精力。作为一名好教师,作为一所好学校,追求专业感、追求专业力、追求专业化,是最具价值的事情,管也好、教也好、学也好,我们能讲出一个个“道道”来,能做出一个个“道道”来,这就叫做管理、教理和学理,这一“道道”强调的就是科学性,是对规律的遵循。

例如,我们培养学生兴趣,这是要符合一定规律,才能够做到。一开始也许是老师讲得生动,讲得深入浅出,同时作业会做,他就会感到学这门学科有趣,但这有趣是不稳定的,一旦上课听不懂、作业不会做,他马上就会感到这门学科索然无味。所以我们要把学生的有趣给予持续,给予叠加,这样慢慢地,学生就产生了兴趣,但兴趣也是不稳定,只有给了足够的兴趣持续,并给了足够的感情投入就会变成情趣,情趣会相对稳定。只要没有足够的破坏力,它就会维持,如果兴趣获得会连续,感情投入会连续,就会慢慢地变为自己的爱好、自己的特长,有可能就会变成自己的志向,情趣也变成了志趣,一旦变成了志趣,相关这门学科也就成为了他一生求学的目标,这样的学生才成为了优秀。

今年,学校以专题形式提出的提高学科质量的关键和核心是科学化和系统化问题,其目的之一就是在学科教学中大力推进专业化思考与实践,这是一个很好的结合点,也是一个有效的平台,我们完全可以在课堂教学、学科研析、因材施教、质量监控、作业习题中进行科学探究、科学管理,我非常期待南海成为全市教育这样的一个标杆:最专业。

因此,我们必须坚定地行走在专业化思考与实践的路上,让“科学、规律、专业”成为学校的主题词,让专业味道、专业水准、专业形象在校园里落地、生根、发芽。

 

“圣诞节蜡烛”事件的案例

 

学校曾经历过这样的事件。2005年圣诞节前的平安夜,高一某班一寝室5位学生购买了小烟花和蜡烛,于寝室熄灯后在寝室前面的草坪上摆心形蜡烛,点燃后与二楼小烟花遥相呼应。寂静夜晚校园顿时沸腾,许多学生站在寝室阳台上观看着,大声喊叫着。该如何处理这些学生?处理这件事情?这是一个费力的问题,更是一个科学的问题。

分析学生行为的原因:一是该寝室有四名学生为外岛孩子,胆子比较小,平时不大接触新生事物,在定海街上购物时感受了圣诞的气氛,内心有种膨胀感;二是五位学生性格比较孩子气,成绩不错,但偶尔会犯点小错;三是他们购买的东西原本打算在晚自习期间使用,目的是给全班一个惊喜,但由于中心人物在课间被班主任叫走,方案夭折,惊喜也就扩大了范围,变成了全校的惊喜。事发后,五个孩子战战兢兢,等待着学校的处分;事发后,高年级的学生把五个孩子当成了英雄;事发后,班级的和年级段的舆论导向褒贬不一,但更多的是对于他们行为带来惊喜的感谢;事发后,教师队伍中的评价不一……

如何科学地艺术地处理好这个问题,让五个孩子为他们不成熟的思想引发的事件承担相应责任,教育学生明了事非,让其他同学乃至老师认识到这个行为里面所包含的东西,这不是一个简单的处分能解决的。

当时学校决定,首先,由班主任在班级里召开一个民主会议,由班级学生通过辩论的形式来认定五位同学此举的问题所在,通过学生的辩论基本达成共识:问题是存在的,一是违反了学校的纪律规章,影响了其他同学的休息。二是存在着安全隐患,他们需要接受学校的相关处理,但是他们的出发点是可以接受的。在此基础上,学校召开了高中学生代表和教师代表参加的听证会,就活动的愿意,活动过程的后果影响和学校应持的态度等几个方面,听取了来自各方的意见和想法。然后,经学部研究做出了相应处理(大会通报批评)。五位学生欣然接受学校的相关处分,认识到了自己的行为过失和错误,也在辩论和听证会中满足了自尊,在以后的学习生活中慢慢成熟,最后以优异的成绩全部考入重点大学。这一事件,也使其他同学受到了不一样的教育。

 

 

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